Hur skriver man en pedagogisk bedömning

För att landa i en pedagogisk bedömning måste vi analysera framåt. Vanliga problem kan vara: vad ser vi som möjliga ansträngningar för att bättre träffa studenten? Vilka behov identifierar vi? Vad behövs för träning och är det bra att de inte träffas idag? Vad behövs för träning och är det bra att vi träffas idag och i vilka situationer? Kanske är det behovet av trygghet för att kunna lära sig, för att kunna utveckla ytterligare kunskaper, eller behovet av att känna sig ansluten för att vara en del av en grupp.

Alla behov definieras, och det är viktigt att noga tänka på om några behov står i konflikt med varandra. Exempel: dilemmat: Behovet av tillhörighet och behovet av fokus, där en elev har svårt att interagera med kamrater och också har svårt att koncentrera sig under lektionerna, delvis för att mycket tänkande spenderas på att tänka på vad klasskamrater menar och vad de vill ha.

Analysen visar att studenten verkligen behöver känna att han tillhör gruppen och känna att det finns vänner. Behovet måste också kunna fokusera på arbete. Dilemmat blir då att se till att eleven får utveckla enhet och förmåga att fokusera. Hur gör man utan att tappa balansen? Det kommer trots allt inte att vara bra om studentens behov av fokus anses vara viktigare än behovet av enhet.

En elev kan placeras utanför klassrummet för att kunna koncentrera sig, men förlorar sedan möjligheten att ha ett behov av tillhörighet. Å andra sidan, om en student bara lär sig i samarbete och ger möjlighet att känna enighet utan att kunna koncentrera sig, förloras detta behov. Dilemmat här visar hur viktigt det är att resonera noggrant och nyansera, och se till att alla perspektiv beaktas.

Hur ser det ut runt eleven när han arbetar och när det inte fungerar? Det är utvecklingen av studenten och lärandet i allmänhet som bör vara fokus för uppmärksamhet.

Detta stödmaterial innehåller en genomgång av hur lärare kan planera för undervisning och kun-skapsbedömning.

Nu kan vi göra något mer distinkt, men samtidigt arbetar vi med inlärningsstrategier, tekniker eller möjligheter att eliminera hinder. Vi kan också skapa bättre förutsättningar för eleven utan att vara särskiljande lösningar för eleven och se till att hinder förhindras. Det beror på analysen, och analysen beror på undersökningen. Undersökningen ska också innehålla information om vad som fungerar bra för studenten.

Behovet av lärande och det goda är att lära sig på ett visst sätt, att visa kunskap på ett sätt som fungerar eller att använda tankekartor som en anteckning. Ibland fokuserar vi på vad eleven ska undvika, men minst lika viktigt för eleven som för skolan är det som gynnar lärande och utbildning av eleven väl. Stor och liten. Ju mer komplett jämförelsen desto bättre.

Snabba beslut, allmänna beslut är ibland resultatet av en undersökning som inte beskriver elevens skolsituation. Naturligtvis behöver elevernas hälsa involveras och analyseras ur ett stort perspektiv. Både analysen är bakåt och analysen är framåt. Samråd är en diskussion, reflektion. Samråd är inte en lösning. Detta blir mycket riskabelt om elevernas hälsa självständigt analyserar fram och tillbaka och fattar beslut, det vill säga kommer till en pedagogisk bedömning.

Min erfarenhet säger mig att denna balans mellan den typ av student är enastående och den typ av student, eftersom det är svårare för alla andra att upprätthålla medicinska team. När elevernas hälsa fattar beslut på egen hand är det enligt min erfarenhet nästan alltid speciella åtgärder för stöd och ingripande i elevens utbildning. Vi måste vara försiktiga!

Elevernas hälsa kommer att utveckla skolan genom att ta bort hinder. Om studentens hälsa beslutar om åtgärder på egen hand, utan att hjälpa till att eliminera hinder, kommer det inte att bli någon utveckling. Analysen av chrome och bedömningen av utbildning är inte alltid utbildad, men psykologiskt eller psykosocialt. Analysen går fram och tillbaka.

Det blir bra om undersökningen är klar och relevant. Elevhälsan främjar perspektiv. En utbildningsbedömning är en bedömning som görs efter att ha analyserat hur lärande och väl är något som en elev kan bli bättre på.

Med andra ord måste vi ha en rutin, så vi konsulterar alltid med andra studenthälsokompetenser för att också överväga andra aspekter än rent utbildning i vår undersökning. Utbildningsutvärdering behöver särskilt stöd. I denna del analyserar vi hur den allmänna informationen från Del 1 påverkar elevens skolsituation och förmåga att uppfylla kunskapskraven.

Vi gör en pedagogisk bedömning av elevens behov och dokumenterar våra resultat-om eleven behöver särskilt stöd och behöver ytterligare anpassningar. När slutsatsen är att en elev behöver särskilt stöd dokumenteras det, som du skriver, i handlingsprogrammet.Många studenter som behöver särskilt stöd behöver också ytterligare anpassningar som inte dokumenteras i handlingsprogrammet.

Nu till din nästa fråga, dvs vad som behöver dokumenteras när det gäller pedagogiska aspekter i kartläggning del 1. Det finns många bra med de frågor du beskrev. Du kan definitivt använda dem i den pedagogiska delen av undersökningen. Jag skulle fortfarande vilja säga att du kan få mycket ut av att ändra ordningen för frågor, för vi frågar, vi får svar.

Det finns en så stark magnet som gör oss fel och bristfälliga med studenten. Om vi i den första frågan också måste beskriva svårigheterna, blir det mycket svårare att titta på faktorerna på skol-och gruppnivå senare. På samma sätt är det en mycket stor fördel att stiga tidigt till elevernas och föräldrarnas åsikter.

Efter att ha undersökt vad som varit och identifierat fallgropar och framgångsfaktorer är det dags att göra en pedagogisk bedömning.

De kan ofta ha många kloka tankar som påverkar resten av undersökningen, och det finns stora framgångar när de känner sig riktigt involverade tidigt. Därför föreslår jag följande arrangemang för undersökningen, hur uppfattar eleven och föräldrarna skolsituationen? Vilka omständigheter på grupp-och Skolnivå påverkar en elevs förmågor? Vilka är elevens förmågor och färdigheter när det gäller kunskapskrav?

Hur fungerar det? Andra färdigheter som är relevanta? Hur möter du en elev och hur anpassar du skoldagen? Om de är aktiverade eller länkade tillsammans med IUP-N, är allt bra.