Motiverad av lektionen

Motivation en viktig nyckel till elevers skolframgång.

Motivation, som definieras som en persons önskan att delta i inlärningsprocesser, påverkas av både interna och externa faktorer. Denna artikel presenterar resultaten av studien. Texten utvecklas vid universitetet eller universitetet på uppdrag av Skolverket. Motivationen påverkas också av elevens egna och andra uppfattningar om färdigheter, färdigheter och kunskaper och deras egen rädsla för att uppfattas som inkompetent och okunnig.

Att bekräfta sig själv och bekräftas av andras motivation kan också beskrivas som en process där en person fastställer värdet av att sträva efter att slutföra en uppgift eller uppnå ett mål mot sannolikheten för att framgångsrikt slutföra en uppgift eller uppnå ett mål, för att klargöra Thomson och tro. Motivationen att delta i inlärningsprocessen ökar om studenten tror att arbetsprocessen leder till att de bekräftar sina egna förmågor och sig själva eller bekräftas av andra.

Således påverkas synen på att framgångsrikt lösa ett problem eller uppnå olika mål av individens motivation, som i sig beror på den inlärningsmiljö där studenten befinner sig, uppgifternas karaktär, individens brunn, självkänsla och tro på sin egen förmåga att klara av uppgifter och tidigare erfarenheter, och i sina relationer med andra sammanfattar Thomson och Weary.

I den nya boken Att äga undervisningen – med motivationen i fokus ger Karin Boberg och Anna Sterlinger Ahlring svar på hur lärare kan arbeta för en mer motiverande och meningsfull undervisning för att påverka elevens lärande positivt.

Det är viktigt att utveckla elevens interna motivation, när du pratar om motivationsfrämjande insatser pratar du vanligtvis om intern och extern motivation. Skillnaden mellan intern och extern motivation är bara en typologi, dvs. Inneboende motivation handlar om en persons egen inneboende drivkraft och nyfikenhet, dvs. studenter med väl utvecklad inneboende motivation behöver ofta mycket få yttre påverkan, dvs.

Extrinsisk motivation handlar främst om processer där studenter belönas eller uppmuntras av en annan person, dvs. Encell arbetar inom området Vuxenutbildning, brett definierat. I våra kontakter med människor inom detta område, som lärare, arbetsgivare och fackliga företrädare, står vi ständigt inför samma fråga: Hur motiverar du vuxna att delta i fortbildning? Vuxenmotivation verkar vara ett problem.

Denna rapport uppstår i ett försök att hitta ett svar på frågan. Detta följs av en genomgång av klassiska teorier om motivation, som börjar med teorier om människor som intelligenta beslutsfattare, fortsätter med teorier om instinkter och resor, teorier om människor som sociala motivationer och teorier om beteende som det har studerats. Det finns flera teorier om motivation som en nödvändighet.

Maslow, Mcclaland och Herzberg är bekanta namn i denna tradition. Rapporten undersöker dessutom kognitiva teorier, såsom de som lagts fram av Piaget, Lewin och Vroom. De senare teorierna sammanfattas kortfattat, eftersom de mest utarbetar de tidigare teorierna. Granskningen visar att det inte finns något tydligt svar på vad som motiverar vuxna att fortsätta sin utbildning.